ОП ДО МДОУ МДС СКАЗКА

п/п

СОДЕРЖАНИЕ
Основные понятия и сокращения

Стр.
4

Перечень нормативных правовых актов, регламентирующих деятельность ДОО

5-6

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

7-25

1.
1.1.

Пояснительная записка

7-23

1.1.1

Общие положения

7-9

1.1.2

Цели и задачи реализации Программы

1.1.3

Принципы и подходы к реализации Программы

1.1.4.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики

10-11

1.1.5.

Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного
возраста

11-23

1.2.

Планируемые результаты реализации и освоения Программы

1.3.

Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.
2.1
2.1.1.

Задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям
«Социально-коммуникативное развитие»

24-25
25
26-53
26-43
26-28

2.1.1.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»

26-27

2.1.1.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»

27-28

2.1.2.

«Познавательное развитие»

29-32

2.1.2.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Познавательное развитие»

29-30

2.1.2.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Познавательное развитие»

30-32

2.1.3.

«Речевое развитие»

2.1.3.1

Задачи и содержание образования по образовательной области «Речевое
развитие»

2.1.3.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Речевое развитие»

2.1.4.

«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие»

2.1.4.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

2.1.5.

«Физическое развитие»

33-35
33
33-35
36-38
36
36-38
39-43

2.1.5.1

Задачи и содержание образования по образовательной области
«Физическое развитие»

39-41

2.1.5.2

Перечень пособий, способствующих реализации программы в
образовательной области «Физическое развитие»

41-43
1

2.2

Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы

2.3

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик.

2.4

Способы и направления поддержки детской инициативы

2.5

Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников.

2.6

Содержание коррекционной работы и/или инклюзивного образования

45-46

2.7

Иные характеристики содержания Программы

2.8

Рабочая программа воспитания

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

44-45

46
47-53
54-61

3.1

Психолого-педагогические условия реализации Программы

3.2

Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды

3.3

Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания

54-55

3.4

Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы

55-56

3.5

Кадровые условия реализации Программы

3.6

Примерный режим дня

3.7

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ: КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРОГРАММЫ

58-61

ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ СОКРАЩЕНИЯ
Вариативная часть — часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
ДО – дошкольное образование.
ДОО – дошкольная образовательная организации
Закон об образовании ‒ Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»
КРР – коррекционно-развивающая работа.
НОО – начальное общее образование.
НС – несоответствие образовательной программы дошкольной образовательной организации
обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья.
ООП – особые образовательные потребности.
ПДР – пространство детской реализации
План – Федеральный календарный план воспитательной работы.
Программа – образовательная программа дошкольного образования, разработанная в
организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Программа воспитания – Федеральная рабочая программа воспитания.
ПС – Полное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.
РПВ – рабочая программа воспитания ДОО.
РАС – расстройство аутистического спектра.
РППС – развивающая предметно-пространственная среда.
СанПиН – санитарные правила и нормы.
УМК – учебно-методический комплект.
ФАОП ДО – Федеральная адаптированная образовательная программа дошкольного
образования.
ФГОС ДО – Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования.
ФОП ДО или Федеральная программа – Федеральная
дошкольного образования.

образовательная

программа

ЧБД – часто болеющие дети.
ЧС – Частичное соответствие образовательной программы дошкольной образовательной
организации обязательному минимуму содержания, заданному в Федеральной программе.

ПЕРЕЧЕНЬ НОРМАТИВНЫХ ПРАВОВЫХ АКТОВ,
РЕГЛАМЕНТИРУЮЩИХ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОО:
Федеральные документы:
1. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей, 1990.
2. Декларация прав ребенка. Детский фонд ООН ЮНИСЕФ, 1959.
3. Декларация тысячелетия Организации Объединенных Наций. Принята Резолюцией 55/2
Генеральной Ассамблеей от 8 сентября 2000 года.
4. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989) (вступила в
силу для СССР 15.09.1990).
5. Указ Президента РФ от 07 мая 2012 г. № 599 «О мерах по реализации государственной
политики в области образования и науки».
6. Указ Президента РФ от 29 мая 2017 г. № 240 «Об объявлении в Российской Федерации
Десятилетия детства».
7. Указ Президента РФ от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических
задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года».
8. Указ Президента РФ от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития
Российской Федерации на период до 2030 года».
9. Указ Президента РФ от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении Основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных
ценностей».
10. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
11. Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. № 436-ФЗ «О защите детей от информации,
причиняющей вред их здоровью и развитию».
12. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
13. Постановление Правительства РФ от 14 мая 2015 г. № 466 «О ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках».
14. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. № 28
«Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 „Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи“.
15. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 27 октября 2020 г. № 32
«Об утверждении санитарно-эпидемиологических правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
„Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания
населения“
16. Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 января 2021 г. № 2
«Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 „Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания.
17. Постановление Правительства РФ от 21 февраля 2022 г. № 225 «Об утверждении
номенклатуры должностей педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных организаций».
18. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года».
19. Распоряжение Правительства РФ от 31 марта 2022 г. № 678-р «Об утверждении Концепции
развития дополнительного образования детей».
20. Приказ Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26 августа 2010 г. №
761н «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
4

21.
22.
23.

24.

25.

26.

27.
28.

29.
30.

специалистов и служащих, раздел „Квалификационные характеристики должностей
работников образования.
Приказ Министерства образования и науки России от 20 сентября 2013 г. № 1082 «Об
утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования».
Приказ Министерства труда России от 18 октября 2013 г. № 544н «Об утверждении
профессионального стандарта „Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного,
начального общего, основного общего, среднего общего образования) (воспитатель,
учитель)“».
Приказ Министерства образования и науки России от 13 января 2014 г. № 8 «Об утверждении
примерной формы договора об образовании по образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Министерства образования и науки России от 22 декабря 2014 г. № 1601 «О
продолжительности рабочего времени (нормах часов педагогической работы за ставку
заработной платы) педагогических работников и о порядке определения учебной нагрузки
педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре».
Приказ Министерства образования и науки России от 11 мая 2016 № 536 «Об утверждении
Особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и иных
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность».
Приказ Министерства просвещения России от 15 мая 2020 г. № 236 «Об утверждении
Порядка приема на обучение по образовательным программам дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 31 июля 2020 г. № 373 «Об утверждении
Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам — образовательным программам дошкольного
образования».
Приказ Минпросвещения России от 25 ноября 2022 № 1028 «Об утверждении федеральной
образовательной программы дошкольного образования».
Приказ Министерства просвещения России от 24 марта 2023 г. № 196 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Общие положения
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
разработана в муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении № 94
«Забава» города Калуги (далее – ДОУ) в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (ФОП ДО).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (далее – вариативная часть). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО.
При этом, согласно п. 4 ФОП ДО1, в случае полного соответствия положений
Программы федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на
ФОП ДО. Вариативная часть программы либо обозначена в виде ссылок на программы,
пособия и т.п., используемые педагогами для реализации вариативной части ОП ДО, либо
прописаны в тексте Программы. Текст, относящийся к основной части Программы,
напечатан стандартным шрифтом, текст вариативной части программы - курсивом.
Такой подход к формированию Программы реализует выполнение требования
«Закона об образовании в Российской Федерации» о необходимости обеспечить содержание
и
планируемые
результаты
разработанных
образовательными
организациями
образовательных программ не ниже соответствующих содержания и планируемых
результатов федеральной программы дошкольного образования и позволяет утверждать, что
Программа обеспечивает содержание и планируемые результаты не ниже
соответствующих содержания и планируемых результатов Федеральной программы, а
также удовлетворяет требованию п. 4 ФОП о соотношении обязательной и вариативной
частей Программы.
Вариативная часть включает различные направления, выбранные участниками
образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно. Эта часть, в соответствии с ФГОС ДО, «может быть представлена в виде
ссылок на соответствующую методическую литературу, позволяющую ознакомиться с
содержанием выбранных участниками образовательных отношений парциальных программ,
методик, форм организации образовательной работы»2.
Вариативная часть Программы учитывает образовательные потребности, интересы и
мотивы детей, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
 специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
 выбор тех парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам
детей, а также возможностям педагогического коллектива;
 сложившиеся традиции Организации или Группы.
В соответствии с ФГОС ДО «Структурные подразделения в одной Организации
(далее группы) могут реализовывать разные Программы»3. Что означает, что в разных
группах в рамках вариативной части могут использоваться различные парциальные
программы.
1

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.12, абзац второй.
3
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.2.
2

Объем обязательной части Программы составляет не многим более 60% от общего
объема программы, а часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет
не менее 40%, что соответствует требованиям ФГОС ДО.
Коррекционная работа. Раздел коррекционно-развивающей работы в Программе
формируется с учетом следующих положений:
В пункте 27.3. ФОП ДО указано, что «Организациям предоставляется право разработать
программу КРР в соответствии с ФГОС ДО»4, однако обязанность включать содержание КРР в
Программу наступает только в случае, если планируется ее освоение детьми с ограниченными
возможностями здоровья.

В пункте 2.11.2. ФГОС ДО написано: «Содержание коррекционной работы и/или
инклюзивного образования включается в Программу, если планируется ее освоение детьми с
ограниченными возможностями здоровья».
Далее, в том же разделе ФГОС ДО, написано «В случае организации инклюзивного
образования по основаниям, не связанным с ограниченными возможностями здоровья
детей, выделение данного раздела не является обязательным; в случае же его выделения
содержание данного раздела определяется Организацией самостоятельно». 5
Аналогичные требования обозначены в п. 27.5. ФОП ДО: «КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей); на основании результатов
психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.»

Структура Программы соответствует ФГОС ДО и ФОП ДО и состоит из 4 разделов
— трех основных (целевой, содержательный, организационный) и одного дополнительного,
где дается краткая презентация Программы. Все разделы составлены в соответствии с
требованиями и рекомендациями ФГОС ДО и ФОП ДО. В каждом из разделов отражается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Методические пособия. Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО6, «содержательный
раздел Программы должен включать описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с
учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.» Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области,
даны перечни пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В статье 47, параграф 3, пункт 4 Закона об образовании педагогическим работникам
дается «право на выбор учебников, учебных пособий, материалов и иных средств обучения и
воспитания в соответствии с образовательной программой и в порядке, установленном
законодательством об образовании;»7
С целью реализации этого права, в Программе дается широкий перечень пособий,
что создает педагогам возможность выбора — в каждой группе педагоги, реализующие
Программу, могут выбрать из предложенного перечня методические и иные пособия с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы, специфики
их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
Принцип практической целесообразности (исключение повторов). В ФОП одно и
то же содержание может раскрываться в различных разделах ФОП. Например, кадровые
условия упоминаются в трех разделах ФОП: содержательном («Значимые для разработки и
реализации Программы характеристики»), в Программе воспитания и в организационном
разделе.
В данной Программе применяется принцип практической целесообразности
(исключение повторов), и каждый вопрос раскрывается в одном из разделов Программы в

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 27.3.
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
6
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.11.2.
7
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, параграф 3, п. 4.
5

соответствии с ФГОС ДО, а в остальных местах делается перекрестная ссылка на
соответствующий раздел Программы.

1.1.1 Цели и задачи реализации Программы
Цель Программы — всестороннее развитие и воспитание ребенка в период
дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде
всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение задач, обозначенных в п. 14.2 ФОП
ДО, дополненных задачами вариативной части программы:
Задачи ФОП ДО (обязательная часть
Программы)
1. приобщение детей (в соответствии с
возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа
2. построение (структурирование) содержания
образовательной деятельности на основе учета
возрастных и индивидуальных особенностей
развития
3. создание условий для равного доступа к
образованию для всех детей дошкольного
возраста с учетом разнообразия
образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей
4. охрана и укрепление физического и
психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия
5. обеспечение развития физических, личностных,
нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности
6. обеспечение психолого-педагогической
поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в
вопросах воспитания, обучения и развития,
охраны и укрепления здоровья детей,
обеспечения их безопасности
7. достижение детьми на этапе завершения ДО
уровня развития, необходимого и достаточного
для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования

Задачи вариативной части
1) обеспечение оптимального сочетания
классического дошкольного образования и
современных образовательных технологий
2) создание пространства детской
реализации (ПДР), что означает создание
условий для развития личности ребенка
через поддержку детской инициативы,
творчества, самореализации
3) учет региональной специфики и специфики
дошкольной организации

1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
Программа построена на принципах дошкольного образования, обозначенных в п.
14.3 ФОП ДО и ФГОС ДО:
1. полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2. построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования;
3. содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников
(далее вместе - взрослые);
4. признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений;
5. поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6. сотрудничество ДОО с семьей;
7. приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
8. формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
9. возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10. учет этнокультурной ситуации развития детей.
11. использование ПДР (пространство детской реализации) как одного из основных
инструментов формирования инициативной, творческой, социально-ответственной
личности.

1.1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики





К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам мы относим:
количество групп, их направленность и предельная наполняемость.
кадровые условия8
материально-техническое обеспечение9
региональная специфика

 специфика населенного пункта.
 социальное окружение, имеющиеся и потенциальные социальные партнеры
Во избежание повторов, кадровые условия и материально-техническое обеспечение
описываются в соответствующих разделах (см. сноски).
Количество групп, их направленность и предельная наполняемость
Группа
Младенческая группа

Возраст

Направленность
(может изменяться)

До 1 года

Нет

Кол-во групп
(может
изменяться)
Нет

Предельная
наполняемос
ть
Нет

См. раздел «Кадровые условия реализации Программы» данной Программы.
См. раздел «Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания».
9

Первая группа раннего
возраста
Вторая группа раннего
возраста
Младшая группа
Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная к школе
группа

1-2 года

Общеразвивающая

2-3 года

Общеразвивающая

3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет

Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая
Общеразвивающая

2
2
2
3

25
25
25
25

Дошкольное учреждение набирает детей от 1 года, количество групп определяется
спросом на места в ДОУ. В ДОУ функционируют группы общеобразовательной
направленности, однако, если возникнет объективная потребность в открытии групп иной
направленности (компенсирующей, комбинированной), такая возможность имеется.
Предельная наполняемость групп регулируется нормами действующего СанПиН.
Региональная специфика. Специфика населенного пункта
Программа реализуется на русском языке. В рамках вариативной части проходит
обучение на русском языке, который является региональным государственным языком.
Преобладающее число граждан (60 %), которым в ДОУ оказываются образовательные
услуги – русские, около 35 % - таджики.
ДОУ расположено в городе Жуков. Город имеет развитую инфраструктуру, в нём
расположено
несколько
крупных
промышленных
предприятий.
Главными
достопримечательностями города являются музей Г.К. Жукова, мемориальный комплекс в д.
Стрелковка.
Социальное окружение.
Социальное окружение может оказать большое содействие работе детского сада, поэтому
важно использовать воспитательный и образовательный потенциал социального окружения и
имеющихся социальных партнеров.
ДОУ имеет возможность организации социального партнерства для реализации
образовательных и воспитательных задач всех образовательных областей ОП ДО.

1.1.5. Характеристики возрастных особенностей развития детей.
В соответствии с п. 2.11.1 ФГОС ДО целевой раздел включает в себя информацию о
характеристиках особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста. При
реализации Программы педагоги учитывают характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста.
Возраст
Характеристики
особенностей развития
детей от 2 месяцев до
3 лет

Характеристика особенностей развития
Период
раннего
детства
имеет
ряд
качественных
физиологических и психических особенностей, которые требуют
создания специальных условий для развития детей этого возраста.
Помимо того что период раннего детства — один из самых насыщенных
в познавательном аспекте из всех возрастных периодов, в настоящее
время наблюдается заметная акселерация развития, которая отражается
на результатах развития детей раннего возраста.
Многие дети имеют более высокие показатели уже к моменту
рождения, раньше начинаются процессы прорезывания зубов,
хождения, говорения. Опережающим отмечается и социальное развитие,
10

значительно раньше отмечается кризис трех лет. Повышенная
ранимость организма ребенка, недостаточная морфологическая и
функциональная зрелость органов и систем (быстрый темп развития
осуществляется на весьма неблагоприятном фоне — при незрелости
психофизиологических функций организма, а это повышает ранимость).
Малыши в большей степени подвержены заболеваниям из-за
несовершенства деятельности внутренних органов, высокого уровня
утомляемости, им трудно переключиться с одной деятельности на
другую, соответственно, доминантой становится процесс возбуждения и
как следствие — неустойчивое эмоциональное состояние.
Взаимосвязь физического и психического развития — это общая
закономерность, присущая любому возрасту, но в раннем детстве она
проявляется особенно ярко, потому что в этот период происходит
становление всех функций организма. Именно в раннем детстве
учеными отмечается наиболее прочная связь и зависимость умственного
и социального развития от физического состояния и настроения ребенка
(например: ухудшение здоровья отражается на отношении к
окружающему;
снижается
восприимчивость,
притупляется
ориентировочная реакция, дети теряют приобретенные умения: речевые,
двигательные, социальные). Яркая специфика психофизиологических и
индивидуальных различий (особенно в раннем возрасте важно
учитывать индивидуальные, психофизиологические различия —
уровень активности, регулярность биоритмов, степень комфортности
при адаптации любого вида; настроение, интенсивность реакций, порог
чувствительности, отвлекаемость, упорство и внимание)
Этому возрасту свойственно удовлетворение ребенком
естественных психофизиологических потребностей:
— сенсомоторной потребности;
— потребности в эмоциональном контакте;
— потребности во взаимодействии и общении со взрослыми
(контактное общение в 2—3 месяца; познавательное общение в 3—10
месяцев; вербально- невербальное общение в 10 месяцев—1,5 года;
игровое и деловое общение в 1,5—3 года).
Специфичностью проявления нервных процессов у ребенка
являются:
— легкость выработки условных рефлексов, но при этом же —
сложность их изменения; — повышенная эмоциональная возбудимость;
— сложность переключения процессов возбуждения и
торможения;
— повышенная эмоциональная утомляемость.
Развитие детей раннего возраста имеет свою неповторимую
специфику, что выражается в тесной взаимосвязи физиологических и
психологических компонентов. На третьем году жизни ребенок
вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в весе составляет 2—2,5 кг.
Дети активно овладевают разнообразными движениями. Растущие
двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться
с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов,
осваивать новые способы действий, но при этом малыши еще не
способны постоянно контролировать свои движения. Поэтому
воспитателю необходимо проявлять повышенное внимание к действиям
детей, оберегать их от неосторожных движений, приучать к
безопасному поведению в среде сверстников.
11

Организм младших дошкольников недостаточно окреп. Дети
легко подвергаются инфекциям. Особенно часто страдают их верхние
дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока небольшой и
малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности детей
воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха
в помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на
прогулке, во время ходьбы и подвижных игр. В младшем возрасте
интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка,
что расширяет его возможности в познании окружающего мира.
Для детей этого возраста характерно наглядно-действенное и
наглядно-образное мышление. Дети «мыслят руками»: не столько
размышляют, сколько непосредственно действуют. Чем более
разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем
полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем
отчетливее становятся его представления о мире и успешнее
деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность
детей, они начинают проявлять живой интерес к слову. Это
обнаруживается в детских высказываниях и вопросах, а также в игре
словами. Малыши изменяют слова, придумывают новые, которых нет в
речи взрослых; идет быстрое освоение грамматических форм. Под
влиянием общения со взрослыми, речевых игр и упражнений к трем
годам ребенок начинает успешно использовать простые и
распространенные предложения, воспроизводить небольшие стишки и
потешки, отвечать на вопросы. Своевременное развитие речи имеет
огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и
развивается. Это и эмоциональное общение (обмен положительными
эмоциями), и деловое, сопровождающее совместную деятельность
взрослого и ребенка, а кроме того, познавательное общение. Дети могут
спокойно, не мешая друг другу, играть рядом, объединяться в игре с
общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из нескольких
взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые
поручения.
На рубеже трех лет любимым выражением ребенка становится
Характеристика
«Я
сам!»
Отделение себя от взрослого и вместе с тем желание быть как
особенностей
развития
детей взрослый — характерное противоречие кризиса трех лет.
Эмоциональное развитие ребенка этого возраста характеризуется
дошкольного
возраста (3 – 4 проявлениями таких чувств и эмоций, как любовь к близким,
лет)
(вторая привязанность к воспитателю, доброжелательное отношение к
окружающим, сверстникам. Ребенок способен к эмоциональной
младшая группа)
отзывчивости — он может сопереживать другому ребенку.
В младшем дошкольном возрасте поведение ребенка
непроизвольно, действия и поступки ситуативны, их последствия
ребенок чаще всего не представляет, нормативно развивающемуся
ребенку свойственно ощущение безопасности, доверчиво-активное
отношение к окружающему. Дети 3—4-х лет усваивают элементарные
нормы и правила поведения, связанные с определенными разрешениями
и запретами («можно», «нужно», «нельзя»).
В 3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего
пола. В этом возрасте дети дифференцируют других людей по полу,
12

возрасту; распознают детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной
жизни, так и на иллюстрациях.
У развивающегося трехлетнего человека есть все возможности
овладения навыками самообслуживания (становление предпосылок
трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться, раздеваться,
умываться, пользоваться носовым платком, расческой, полотенцем,
отправлять свои естественные нужды.
К концу четвертого года жизни младший дошкольник овладевает
элементарной культурой поведения во время еды за столом и умывания
в туалетной комнате. Подобные навыки основываются на определенном
уровне развития двигательной сферы ребенка, одним из основных
компонентов которого является уровень развития моторной
координации.
В этот период высока потребность ребенка в движении (его
двигательная активность составляет не менее половины времени
бодрствования). Ребенок начинает осваивать основные движения,
обнаруживая при выполнении физических упражнений стремление к
целеполаганию (быстро пробежать, дальше прыгнуть, точно
воспроизвести движение и др.). Накапливается определенный запас
представлений о разнообразных свойствах предметов, явлениях
окружающей действительности и о себе самом.
В этом возрасте у ребенка при правильно организованном
развитии уже должны быть сформированы основные сенсорные
эталоны. Он знаком с основными цветами (красный, желтый, синий,
зеленый). Трехлетний ребенок способен выбрать основные формы
предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник) по
образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему известны слова
«больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков, мячей и т.
п.) он успешно выбирает больший или меньший.
В 3 года дети практически осваивают пространство своей
комнаты (квартиры), групповой комнаты в детском саду, двора, где
гуляют и т. п. На основании опыта у них складываются некоторые
пространственные представления (рядом, перед, на, под). Освоение
пространства происходит одновременно с развитием речи: ребенок
учится пользоваться словами, обозначающими пространственные
отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами
ближайшего окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют
и т. п.), с назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в
магазине, супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду,
обувь); имеет представления о знакомых средствах передвижения
(легковая машина, грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и
т. п.), о некоторых профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках
(Новый год, день своего рождения), свойствах воды, снега, песка (снег
белый, холодный, вода теплая и вода холодная, лед скользкий, твердый;
из влажного песка можно лепить, делать куличики, а сухой песок
рассыпается); различает и называет состояния погоды (холодно, тепло,
дует ветер, идет дождь).
На четвертом году жизни ребенок различает по форме, окраске,
вкусу некоторые фрукты и овощи, знает два-три вида птиц, некоторых
домашних животных, наиболее часто встречающихся насекомых.
Внимание детей четвертого года жизни непроизвольно, однако
его устойчивость зависит от интереса к деятельности. Обычно ребенок
13

этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15 минут, но
привлекательное для него дело может длиться достаточно долго. Память
детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую эмоциональную
окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту информацию,
которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, рассмешивших или
огорчивших его).
Мышление трехлетнего ребенка является наглядно-действенным:
малыш решает задачу путем непосредственного действия с предметами
(складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование по
образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и
прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним
предметом и при этом воображает на его месте другой: палочка вместо
ложечки, камешек вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д.
В младшем дошкольном возрасте ярко выражено стремление к
деятельности. Взрослый для ребенка — носитель определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к развитию игры.
Дети овладевают игровыми действиями с игрушками и
предметами-заместителями, приобретают первичные умения ролевого
поведения. Игра ребенка первой половины четвертого года жизни — это
скорее игра рядом, чем вместе. В играх, возникающих по инициативе
детей, отражаются умения, приобретенные в совместных со взрослым
играх.
Сюжеты игр простые, неразвернутые, содержащие одну-две
роли. Неумение объяснить свои действия партнеру по игре,
договориться с ним приводит к конфликтам, которые дети не в силах
самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего возникают по поводу
игрушек.
Постепенно к четырем годам ребенок начинает согласовывать
свои действия, договариваться в процессе совместных игр, использовать
речевые формы вежливого общения. В 3—4 года ребенок начинает чаще
и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей
игре или продуктивной деятельности. Однако ему все еще нужны
поддержка и внимание взрослого.
Главным средством общения со взрослыми и сверстниками
является речь. Словарь младшего дошкольника состоит в основном из
слов, обозначающих предметы обихода, игрушки, близких ему людей.
Ребенок овладевает грамматическим строем речи,
начинает
использовать сложные предложения.
Девочки по многим показателям развития (артикуляция,
словарный запас, беглость речи, понимание прочитанного, запоминание
увиденного и услышанного) превосходят мальчиков.
В 3—4 года в ситуации взаимодействия со взрослым продолжает
формироваться интерес к книге и литературным персонажам. Круг
чтения ребенка пополняется новыми произведениями, но уже известные
тексты по-прежнему вызывают интерес.
Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел
управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего
схематичны, поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок.
Конструирование носит процессуальный характер. Ребенок
14

может конструировать по образцу лишь элементарные предметные
конструкции из двух-трех частей.
Музыкально-художественная
деятельность
детей
носит
непосредственный
и
синкретический
характер.
Восприятие
музыкальных образов происходит при организации практической
деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть иллюстрацию и др.).
Совершенствуется звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует
звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны (громко
— тихо, высоко — низко и пр.).
Начинает проявлять интерес и избирательность по отношению к
различным видам музыкально-художественной деятельности (пению,
слушанию, музыкально- ритмическим движениям).
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила
Характеристика
поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщенные
особенностей
развития
детей представления о том, как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти
годам дети без напоминания взрослого здороваются и прощаются,
дошкольного
возраста (4 - 5 говорят «спасибо» и «пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо
лет)
(средняя обращаются к нему.
Кроме того, они могут по собственной инициативе убирать
группа)
игрушки, выполнять простые трудовые обязанности, доводить дело до
конца. В этом возрасте у детей появляются представления о том, как
положено себя вести девочкам и как — мальчикам.
Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и правилам не
только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким образом,
поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и непосредственно,
как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще требуется
напоминание взрослого
или
сверстников о
необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил.
В этом возрасте детьми хорошо освоен алгоритм процессов
умывания, одевания, купания, приема пищи, уборки помещения.
Дошкольники знают и используют по назначению атрибуты,
сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы.
Уровень освоения культурно-гигиенических навыков таков, что
дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру.
К 4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать
свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания.
Дети имеют дифференцированное представление о собственной
гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я
мальчик, я ношу брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»).
К пяти годам дети имеют представления об особенностях
наиболее распространенных мужских и женских профессий, о видах
отдыха, специфике поведения в общении с другими людьми, об
отдельных женских и мужских качествах.
К четырем годам основные трудности в поведении и общении
ребенка с окружающими, которые были связаны с кризисом трех лет
(упрямство, строптивость конфликтность и др.), постепенно уходят в
прошлое, и любознательный ребенок активно осваивает окружающий
его мир предметов и вещей, мир человеческих отношений. Лучше всего
это удается детям в игре.
Дети 4—5 лет продолжают проигрывать действия с предметами,
но теперь внешняя последовательность этих действий уже соответствует
15

реальной действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом
ставит его на стол перед куклами (в раннем и в самом начале
дошкольного возраста последовательность действий не имела для игры
такого значения).
В игре дети называют свои роли, понимают условность принятых
ролей. Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений.
В 4—5 лет сверстники становятся для ребенка более привлекательными
и предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый.
В возрасте от 4 до 5 лет продолжается усвоение детьми
общепринятых сенсорных эталонов, овладение способами их
использования и совершенствование обследования предметов.
К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и
отношениях величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать,
рассматривать и искать предметы в окружающем его пространстве.
Восприятие в этом возрасте постепенно становится осмысленным,
целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий
сохраняется, но уже не является такой непосредственной, как раньше.
Во многих случаях не требуется практического манипулирования с
объектом, но во всех случаях ребенку необходимо отчетливо
воспринимать и наглядно представлять этот объект.
Внимание становится все более устойчивым, в отличие от
возраста трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет
отвлекаться на другие интересные предметы). Важным показателем
развития внимания является то, что к пяти годам появляется действие по
правилу — первый необходимый элемент произвольного внимания.
Именно в этом возрасте дети начинают активно играть в игры с
правилами: настольные (лото, детское домино) и подвижные (прятки,
салочки).
В среднем дошкольном возрасте интенсивно развивается память
ребенка. В 5 лет он может запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15),
изображенных на предъявляемых ему картинках.
В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное воображение,
воссоздающее образы, которые описываются в стихах, рассказах
взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы продуктивного
воображения
начинают
складываться
в
игре,
рисовании,
конструировании.
В
этом
возрасте
происходит
развитие
инициативности и самостоятельности ребенка в общении со взрослыми
и сверстниками.
Дети продолжают сотрудничать со взрослыми в практических
делах (совместные игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к
интеллектуальному общению, что проявляется в многочисленных
вопросах (почему? Зачем? Для чего?), стремлении получить от
взрослого новую информацию познавательного характера.
Возможность устанавливать причинно-следственные связи
отражается в детских ответах в форме сложноподчиненных
предложений. У детей наблюдается потребность в уважении взрослых,
их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок пятого года жизни
реагирует повышенной обидчивостью.
Общение со сверстниками по-прежнему тесно переплетено с
другими видами детской деятельности (игрой, трудом, продуктивной
16

деятельностью), однако уже отмечаются и ситуации чистого общения.
Для поддержания сотрудничества, установления отношений в словаре
детей появляются слова и выражения, отражающие нравственные
представления: слова участия, сочувствия, сострадания. Стремясь
привлечь внимание сверстника и удержать его в процессе речевого
общения, ребенок учится использовать средства интонационной речевой
выразительности: регулировать силу голоса, интонацию, ритм, темп
речи в зависимости от ситуации общения.
В процессе общения со взрослыми дети используют правила
речевого этикета: слова приветствия, прощания, благодарности,
вежливой просьбы, утешения, сопереживания и сочувствия. Речь
становится более связной и последовательной.
С нарастанием осознанности и произвольности поведения,
постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка) в
управлении поведением ребенка становится возможным решение более
сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость
поведения ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции
в мышлении и поведении.
В художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально откликаются на произведения музыкального и
изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные
состояния людей, животных, сказочных персонажей.
Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжеты и
понимать образы. Важным показателем развития ребенка-дошкольника
является изобразительная деятельность. К четырем годам круг
изображаемых детьми предметов довольно широк. В рисунках
появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу
изображения.
Дети владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной
деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и
осуществляют поиск способов ее исполнения.
Ребенок 5—6 лет стремится познать себя и другого человека как
Характеристика
представителя
общества, постепенно начинает осознавать связи и
особенностей
зависимости
в
социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В
развития
детей
этом возрасте в поведении дошкольников происходят качественные
дошкольного
возраста (5 - 6 изменения — формируется возможность саморегуляции, дети начинают
лет)
(старшая предъявлять к себе те требования, которые раньше предъявлялись им
взрослыми.
группа)
Так, они могут, не отвлекаясь на более интересные дела,
доводить до конца малопривлекательную работу (убирать игрушки,
наводить порядок в комнате и т. п.). Это становится возможным
благодаря осознанию детьми общепринятых норм и правил поведения и
обязательности их выполнения.
В возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях
ребенка о себе. Эти представления начинают включать не только
характеристики, которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный
отрезок времени, но и качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не
хотел бы обладать в будущем («Я хочу быть таким, как Человек- Паук»,
«Я буду как принцесса» и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми
17

этические нормы.
В этом возрасте дети в значительной степени ориентированы на
сверстников, большую часть времени проводят с ними в совместных
играх и беседах, их оценки и мнения становятся существенными для
них. Повышается избирательность и устойчивость взаимоотношений с
ровесниками. Свои предпочтения дети объясняют успешностью того
или иного ребенка в игре.
В этом возрасте дети имеют дифференцированное представление
о своей гендерной принадлежности по существенным признакам
(женские и мужские качества, особенности проявления чувств, эмоций,
специфика гендерного поведения).
Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии,
в котором существенное место начинает занимать совместное
обсуждение правил игры. При распределении детьми этого возраста
ролей для игры можно иногда наблюдать и попытки совместного
решения проблем («Кто будет…»). Вместе с тем согласование действий,
распределение обязанностей у детей чаще всего возникают еще по ходу
самой игры. Усложняется игровое пространство (например, в игре
«Театр» выделяются сцена и гримерная). Игровые действия становятся
разнообразными.
Вне игры общение детей становится менее ситуативным. Они
охотно рассказывают о том, что с ними произошло: где были, что
видели и т. д. Дети внимательно слушают друг друга, эмоционально
сопереживают рассказам друзей.
Более совершенной становится крупная моторика. Ребенок этого
возраста способен к освоению сложных движений: может пройти по
неширокой скамейке и при этом даже перешагнуть через небольшое
препятствие; умеет отбивать мяч о землю одной рукой несколько раз
подряд.
Уже наблюдаются различия в движениях мальчиков и девочек (у
мальчиков — более порывистые, у девочек — мягкие, плавные,
уравновешенные), в общей конфигурации тела в зависимости от пола
ребенка.
К пяти годам дети обладают довольно большим запасом
представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать.
Ребенок этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет
представления об оттенках (например, может показать два оттенка
одного цвета — светло-красный и темно-красный). Дети шестого года
жизни могут рассказать, чем отличаются геометрические фигуры друг
от друга. Для них не составит труда сопоставить между собой по
величине большое количество предметов: например, расставить по
порядку 7—10 тарелок разной величины и разложить к ним
соответствующее количество ложек разного размера. Возрастает
способность ребенка ориентироваться в пространстве.
Внимание детей становится более устойчивым и произвольным.
Они могут заниматься не очень привлекательным, но нужным делом в
течение 20—25 минут вместе со взрослым. Ребенок этого возраста уже
способен действовать по правилу, которое задается взрослым. Объем
памяти изменяется не существенно, улучшается ее устойчивость. При
этом для запоминания дети уже могут использовать несложные приемы
и средства.
18

В 5—6 лет ведущее значение приобретает наглядно-образное
мышление, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.)
и представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст овладения
ребенком активным (продуктивным) воображением, которое начинает
приобретать
самостоятельность,
отделяясь
от
практической
деятельности и предваряя ее.
Образы воображения значительно полнее и точнее воспроизводят
действительность. Ребенок четко начинает различать действительное и
вымышленное. Действия воображения — создание и воплощение
замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно дети приобретают способность действовать по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании.
На шестом году жизни ребенка происходят важные изменения в
развитии речи. Для детей этого возраста становится нормой правильное
произношение звуков. Дети начинают употреблять обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные слова.
Словарь детей также активно пополняется существительными,
обозначающими названия профессий, социальных учреждений
(библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и т. д.), глаголами,
обозначающими трудовые действия людей разных профессий,
прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности.
Дети учатся самостоятельно строить игровые и деловые диалоги,
осваивая правила речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной
речью; в описательном и повествовательном монологах способны
передать состояние героя, его настроение, отношение к событию,
используя эпитеты и сравнения.
Круг чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями
разнообразной тематики, в том числе связанной с проблемами семьи,
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он
способен удерживать в памяти большой объем информации, ему
доступно чтение с продолжением.
Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности
ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции
(ребенок
становится способным встать на позицию другого). Развивается
прогностическая функция мышления, что позволяет ребенку видеть
перспективу событий, предвидеть (предвосхищать) близкие и
отдаленные последствия собственных действий и поступков и действий
и поступков других людей.
В старшем дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского
труда выполняются качественно, быстро, осознанно. Становится
возможным освоение детьми разных видов ручного труда.
В процессе восприятия художественных произведений,
произведений музыкального и изобразительного искусства дети
способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью
элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те
произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и
19

отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных,
борьба добра со злом.
Совершенствуется
качество
музыкальной
деятельности.
Творческие
проявления
становятся
более
осознанными
и
направленными (образ, средства выразительности продумываются и
сознательно подбираются детьми).
В продуктивной деятельности дети также могут изобразить
задуманное (замысел ведет за собой изображение).
Обладает устойчивыми социально- нравственными чувства и
Характеристика
эмоциями,
высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
особенностей
развития
детей деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7
лет расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
дошкольного
возраста (6 - 7 познавательные, просоциальные (побуждающие делать добро),
самореализации.
лет)
Поведение ребенка начинает регулироваться также его
(подготовительная
представлениями
о том, что хорошо и что плохо. С развитием моральнок школе группа)
нравственных представлений напрямую связана и возможность
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и
смущение, неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо.
Общая самооценка детей представляет собой глобальное,
положительное
недифференцированное
отношение
к
себе,
формирующееся под влиянием эмоционального отношения со стороны
взрослых.
К концу дошкольного возраста происходят существенные
изменения в эмоциональной сфере. С одной стороны, у детей этого
возраста более богатая эмоциональная жизнь, их эмоции глубоки и
разнообразны по содержанию. С другой стороны, они более сдержанны
и избирательны в эмоциональных проявлениях.
К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать
последствия своих действий. Это существенно влияет на эффективность
произвольной регуляции поведения — ребенок может не только
отказаться от нежелательных действий или хорошо себя вести, но и
выполнять неинтересное задание, если будет понимать, что полученные
результаты принесут кому-то пользу, радость и т. п.
Благодаря таким изменениям в эмоциональной сфере поведение
дошкольника становится менее ситуативным и чаще выстраивается с
учетом интересов и потребностей других людей.
Сложнее и богаче по содержанию становится общение ребенка со
взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о том,
что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает,
где они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п.
Большую значимость для детей 6—7 лет приобретает общение
между собой. Их избирательные отношения становятся устойчивыми,
именно в этот период зарождается детская дружба. Дети продолжают
активно сотрудничать, вместе с тем у них наблюдаются и конкурентные
отношения — в общении и взаимодействии они стремятся в первую
очередь проявить себя, привлечь внимание других к себе. Однако у них
есть все возможности придать такому соперничеству продуктивный и
конструктивный характер и избегать негативных форм поведения.
20

К семи годам дети определяют перспективы взросления в
соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение
будущих социальных ролей.
К 6—7 годам ребенок уверенно владеет культурой
самообслуживания и культурой здоровья.
В играх дети 6—7 лет способны отражать достаточно сложные
социальные события — рождение ребенка, свадьба, праздник, война и
др. В игре может быть несколько центров, в каждом из которых
отражается та или иная сюжетная линия. Дети этого возраста могут по
ходу игры брать на себя две роли, переходя от исполнения одной к
исполнению другой. Они могут вступать во взаимодействие с
несколькими партнерами по игре, исполняя как главную, так и
подчиненную роль.
Продолжается дальнейшее развитие моторики ребенка,
наращивание и самостоятельное использование двигательного опыта.
Расширяются представления о самом себе, своих физических
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег,
шаги становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется
гармония в движениях рук и ног. Ребенок способен быстро
перемещаться, ходить и бегать, держать правильную осанку. По
собственной инициативе дети могут организовывать подвижные игры и
простейшие соревнования со сверстниками.
В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на
весь комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного
возраста существенно увеличивается устойчивость непроизвольного
внимания, что приводит к меньшей отвлекаемости детей.
Сосредоточенность и длительность деятельности ребенка зависит от ее
привлекательности для него. Внимание мальчиков менее устойчиво.
В 6—7 лет у детей увеличивается объем памяти, что позволяет
им непроизвольно запоминать достаточно большой объем информации.
Девочек отличает больший объем и устойчивость памяти. Воображение
детей данного возраста становится, с одной стороны, богаче и
оригинальнее, а с другой — более логичным и последовательным, оно
уже не похоже на стихийное фантазирование детей младших возрастов.
Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности
действительности. Так, например, даже в самых фантастических
рассказах дети стараются установить причинно-следственные связи, в
самых фантастических рисунках — передать перспективу.
При придумывании сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п.
дети 6—7 лет не только удерживают первоначальный замысел, но могут
обдумывать его до начала деятельности. В этом возрасте продолжается
развитие наглядно-образного мышления, которое позволяет ребенку
решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и обобщенных представлений о
свойствах различных предметов и явлений. Действия нагляднообразного мышления (например, при нахождении выхода из
21

нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило,
совершает уже в уме, не прибегая к практическим предметным
действиям даже в случаях затруднений.
Возможность успешно совершать действия сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической
системой языка позволяет им успешно образовывать достаточно
сложные грамматические формы существительных, прилагательных,
глаголов. В своей речи старший дошкольник все чаще использует
сложные предложения (с сочинительными и подчинительными
связями).
В 6—7 лет увеличивается словарный запас. В процессе диалога
ребенок старается исчерпывающе ответить на вопросы, сам задает
вопросы, понятные собеседнику, согласует свои реплики с репликами
других. Активно развивается и другая форма речи — монологическая.
Дети могут последовательно и связно пересказывать или рассказывать.
Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего дошкольного
детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством как общения, так и познавательной деятельности,
а также планирования и регуляции поведения.
К концу дошкольного детства ребенок формируется как
будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге, ее содержательной,
эстетической и формальной сторонам — важнейший итог развития
дошкольника-читателя.
Музыкально-художественная деятельность характеризуется
большой самостоятельностью. Развитие познавательных интересов
приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства
(история создания музыкальных шедевров, жизнь и творчество
композиторов и исполнителей). Дошкольники начинают проявлять
интерес к посещению театров, понимать ценность произведений
музыкального искусства.
В продуктивной деятельности дети знают, что хотят изобразить,
и могут целенаправленно следовать к своей цели, преодолевая
препятствия и не отказываясь от своего замысла, который теперь
становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает
у них интерес. Созданные изображения становятся похожи на реальный
предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется
и усложняется техника рисования, лепки, аппликации.
Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,
заданным
условиям,
собственному
замыслу
постройки
из
разнообразного строительного материала, дополняя их архитектурными
деталями; делать игрушки путем складывания бумаги в разных
направлениях; создавать фигурки людей, животных, героев
литературных произведений из природного материала.
Наиболее важным достижением детей в данной образовательной
области является овладение композицией.
22

1.2.

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности
ДО делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных
образовательных достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Федеральной
программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка
дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Федеральной программе возрастные ориентиры "к одному году", "к
трем годам" и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной
диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития
детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой
причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может
различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их
психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении
образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
Планируемые результаты освоения Программы полностью соответствует планируемым
результатам реализации Федеральной программы (раздел 15 ФОП ДО)
Согласно п. 4 ФОП ДО10, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Планируемые результаты освоения программы по возрастным группам
Возраст

Ссылка на ФОП (обязательная
частьПрограммы)

Вариативная часть Программы

В
младенческом
возрасте (к 1
году)

п.15.1 ФОП
ДО

Нет существенных дополнений

В раннем
возрасте
(к 3 годам)

п. 15.2. ФОП
ДО

Нет существенных дополнений

В
дошкольном
возрасте (к 4
годам)

п. 15.3.1.
ФОП ДО

В
дошкольном
возрасте (к 5
годам)

п. 15.3.2.
ФОП ДО

В
дошкольном
возрасте

п. 15.3.3 ФОП
ДО

- проявляет интерес и стремление к
плаванию.

- с удовольствием перемещается в воде
разными способами

- умеет держаться на воде любым
способом;
- ребенок проявляет интерес к

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.

Возраст

Ссылка на ФОП (обязательная часть
Программы)

(к 6 годам)

В
дошкольно
м возрасте
(к 7 годам)

Вариативная часть Программы
элементарному программированию и другим
направлениям естественнонаучной и
технической направленности

п. 15.4. ФОП ДО

- с удовольствием плавает, имеет
предпочитаемый способ плавания;
- ребенок обладает начальными знаниями из
области криптографии, картографии,
астрономии.

1.3.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДИАГНОСТИКА ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ.
Данный раздел Программы полностью соответствует разделу «Педагогическая
диагностика достижения планируемых результатов» Федеральной программы (п. 16. ФОП ДО).

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1.
ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ

ВОСПИТАНИЯ)

В Программе задачи и содержание образования (обучения и воспитания)
по образовательным областям, полностью соответствует ФОП ДО.
Согласно п. 4 ФОП ДО11, в случае полного соответствия положений Программы
федеральной программе, эта часть Программы оформляется в виде ссылки на ФОП ДО.
Согласно пп. а) пункта 2.11.2. ФГОС ДО, содержательный раздел Программы
должен включать описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, с учетом
используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.
Поэтому, в соответствии с ФГОС ДО, для каждой образовательной области, даны перечни
пособий, способствующих реализации соответствующего раздела Программы.
В Программе дается широкий перечень пособий, что создает педагогам возможность
выбора. В соответствии с Законом об образовании (ст. 47, п. 3) 12, в каждой группе педагоги,
реализующие Программу, самостоятельно выбирают из предложенного перечня методические
пособия с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников их группы,
специфики их образовательных потребностей и интересов, а также в зависимости от своих
предпочтений.
2.1.1. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на13:
 усвоение и присвоение норм, правил поведения и морально-нравственных ценностей,
принятых в российском обществе;
 развитие общения ребенка со взрослыми и сверстниками, формирование готовности к
совместной деятельности и сотрудничеству;
 формирование у ребенка основ гражданственности и патриотизма, уважительного отношения
и чувства принадлежности к своей семье, сообществу детей и взрослых в Организации, региону
проживания и стране в целом;
 развитие эмоциональной отзывчивости и сопереживания, социального и эмоционального
интеллекта, воспитание гуманных чувств и отношений;
 развитие самостоятельности и инициативности, планирования и регуляции ребенком
собственных действий;
 формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
 формирование основ социальной навигации и безопасного поведения в быту и природе,
социуме и медиапространстве (цифровой среде).

2.1.1.1. Задачи и содержание образования по образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие»
В Программе задачи и содержание образовательной деятельности по направлению
«Социально-коммуникативное развитие» полностью соответствует разделу 18 ФОП ДО14.

Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 10.
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в РФ», ст. 47, п. 3.
13
Приказ от 17 октября 2013 г. N 1155 «Об утверждении ФГОС ДО», п. 2.6.
14
Приказ от 25 ноября 2022 г. N 1028 «Об утверждении ФОП ДО», п. 18.
12

Возрастная группа

Ссылка на ФОП
(обязательная часть
Программы)

Вариативная часть Программы

До 1 года

п. 18.1 ФОП

Нет значимых дополнений

1-2 года

п. 18.2 ФОП

Нет значимых дополнений

2-3 года

п. 18.3 ФОП

3–4 года

п. 18.4 ФОП

Нет значимых дополнений
Нет значимых дополнений

4–5 лет

п. 18.5 ФОП

Нет значимых дополнений

5–6 лет

п. 18.6 ФОП

Нет значимых дополнений

6–7 лет

п. 18.7 ФОП

Нет значимых дополнений

2.1.1.2. Перечень пособий, способствующих реализации программы в образовательной
области «Социально-коммуникативное развитие»







З.И. Курцева / Под ред. Т.А. Ладыженской

Ты – словечко, я – словечко. Часть 1.
Пособие по социальнокоммуникативному развитию детей 5–6 лет. – М :
Баласс

З.И. Курцева

Ты – словечко, я – словечко. Часть 2.
Пособие по социальнокоммуникативному развитию детей 6-7(8) лет. – М
: Баласс

З.И. Курцева

Ты – словечко, я – словечко. Методические
рекомендации к образовательной программе
социально-коммуникативного развития детей
старшего дошкольного возраста. – М : Баласс